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作文集600字后記(精選5篇)
作文集600字后記 第一篇
時光匆匆。
站在六年后的今天，回望過去的作文，稚嫩的筆記，天真的想法，沒有任何虛構，只是真真實實記錄一切。那一篇篇作文，在如今，被從**的抽屜里翻了出來，拂去上面的灰塵，查看，一絲對童年，對小學生活的回憶，一絲微笑浮現臉上。
在編排這本作文集的時候，看著這當初用一個個方塊壘起來的心思，故事，認知，想法，情感，構成了我小學生活中的一部分，流光溢*，姹紫嫣紅，不禁為其中的人、事、景，所懷戀，所回憶，帶入了我六年來的小學生活。世事變遷，許多人已不復存在，事物隨時間而去，景*早已面目全非。但我們，也不會悲傷，盡管它們只留下了一個淡淡的影子，但我們，還有這作文集在，它們記錄了我們最真實的童年，在未來，我們也許會抱著這作文集，幸福的回想著童年……
在未來，李老師的下一屆學生，我們的學弟學妹，在你們聽著我們著童年的回憶時，在我們的作文又一次回蕩在這教室里時，我們，早已離開了這里，留下的，只有這作文，為你們，指導你們前進，寫作，這是我們不滅的記憶，是我們，留在校園里的，伴隨你們童年的記憶，只為了，追憶那似水年華。
我的李老師啊，未來還看得到你嗎？
我的好友啊，未來還會與你相會嗎？
學弟學妹們，你們，會懂，我們最后站在校門前的五味雜陳嗎？
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月……
作文集600字后記 第二篇
“再見，同學們；再見，我的老師；再見，我溫馨的母校。我還會回來的，我還會回來看你的，我會一直想著你們的。”這會是每一個即將離開母校的學生們的肺腑之言。我驚嘆，人生為何要經歷悲歡離合？為何天下會沒有不散的宴席？
轉眼時間飛逝，六年難忘的小學生活邊臨末端，回想起來，那一場場演出，一個個比賽；一次次歡呼，一下下哭泣都充滿了我們的感情。喜怒哀樂是那樣與我們密不可分，與同學在一起的那種純真的快樂，是值得讓人一輩子去體會、感受與回味的。
還記得我們獲得的那些獎狀嗎？它們可是代表了我們堅信的成長歷程啊！每一張獎狀都凝聚著我們的汗水與*勞。像一個個腳印，扎扎實實的印在了六年小學生活中的沙灘上。回過頭看看，那一段長長的腳印，有歡笑，有眼淚。我們一起度過的那些日子，是多么的有趣。更記得，那時的我們，在后*場那可年邁的楊樹下，挖坑、埋東西，在土堆里用枝丫寫寫畫畫，這些幼稚的舉動都會是回憶中重要的一個片段。細細想來，那時的我們，是多么的天真可愛呀！而大楊樹，記載著我們從幼兒直至少年時的一樁樁、一件件有趣的事，是它，見*了我們青春時*四溢的活力。他還會一直看下去，記載更多人兒時的一部部影片。
而現在，這一時期的我們，感情好的就像親兄妹一樣，每一個離開自己親人的人，都會難受的要命，從我們這個班里走出的人，每一個都是含著眼淚被迫而去。說真的，誰不想在這有歡有笑，如同一個完整的大家庭里繼續呆下去。要分開還不都是迫不得已。
我明白，不想離開的人有很多，但他們會想盡辦法，讓他在乎的人同樣會在乎他，而這種方式的“在乎”，便在班內成為最流行的畢業留念。也許你也會這樣想，那是因為我們都愛自己的班級，愛自己的家。
我那可敬的老師，學生只想在這里對您說聲*苦了。多年以來，您把我們從弱小的幼兒培育成茁壯的少年，您真了不起！六年，這漫長的時間多寂寞難耐呀！尤其是同學有時一犯個錯誤，您就更費心了。您為了我們把心都*碎了，把眼都熬紅了；把身體累垮了，頭發都白了。有時，一想到這些，我就不由得會讓淚水掛在臉頰旁。默默時，您的我笑容還會浮現在我眼前。這些年來，是您，讓我懂得了：陽光是這樣哺育大地的；雨露是這樣滋潤禾苗的！有時您生病代課，不和學生們說，還故意要隨著我們去吧！誰不知道，您放縱我們，是因為身體支撐不住了呀！有一天您累倒了，請假在家休息，而在您身體正在恢復這幾天內，學生們該是多么的擔心您、想念您啊！現如今要分離了，學生專門想讓老師*心都沒機會了，只要靠自己，我給您保*，這兩天單學生就不會讓您費心，學習成績會突飛猛進，讓您的心里一輩子都會存著學生的名字。沖刺畢業的兩個月，讓您好好歇歇吧！
不想再多說了，只有行動代表一些。大家要和和睦睦，團結一心。在以后的日子里，不論是考試或是比賽，都應該拿出自己最棒的一面。一句話：不求最好，但求更好。因為這會是我們在小學參加的最后一次了，任何的一項。再多為班里增添點榮譽吧！讓我們在進行學校倒計時的生活中多一些歡呼吧！讓校領導們永遠記住，我們人散心不散，我們是打不垮的六一班，也是永恒勝利的六一班。而這背后的力量是源于同學們心中的一份愛。
風，還在輕輕的吹著。雨，還在密密的下著。這便代表了我的心情：**的，苦苦的。我們對母校中的一切是那么留戀，不舍得。不舍得校園，不舍得師友，千千萬萬個不舍，只得化為一句：“珍重，再見。”
一天，我在觀察蜜蜂的時候，有了一個重大發現。
蜜蜂飛行的時候，發出嗡嗡的叫聲，這聲音是從哪里發出的？我便捉了一只蜜蜂進行觀察。為了探究蜜蜂的發音器官，我把蜜蜂粘在木板上，讓它不再飛行，奇怪的是，蜜蜂沒有飛行，也能發出聲音。我想：難道蜜蜂的叫聲不是在飛行中由于翅膀振動發出的？我又捉了幾只蜜蜂反復實驗，都沒看出個究竟。
我想，蜜蜂的叫聲不是在飛行中由于翅膀振動發出的，也應該是它身體的哪個部位發出的。我仔細地觀察并俯下身子貼近蜜蜂傾聽，突然覺得他的聲音好象是從肚里發出的，我小心地用小布條把蜜蜂的肚子包住，仍然能聽見蜜蜂的叫聲。這時，我終于發現了蜜蜂身體的一個重要部位——雙翅根部比油菜籽還小的兩個小黑點，聲音就是從這里發出的。
我趕忙拿來一根針，捅破小黑點，蜜蜂就不發聲了，連續做了幾次同樣的實驗，結果都一樣。我恍然大悟，原來蜜蜂的叫聲就是從這里發出的。我雖然不知道蜜蜂發出聲音的部位叫什么名稱，但我感受到了實驗成功的樂趣。
實驗讓我悟出了一個道理：多實踐才能出真知。真是“*千曲而后曉音，觀千劍而后識器”呀！
作文集600字后記 第三篇
這節課我本著與同行們就作文教學協同研修的態度，精心構思，真正做到了針對性，實性，環節清晰層層深入。記敘文寫作是初中寫作教學訓練的主要文體。初中生記敘文寫作水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據之一。我認為，作文的教學指導課中應落實到一個小點上，因而我把本次作文課的教學目標定為：
1、學習記敘文敘事表達的有關知識
2、讓學生懂得準確運用書面語表達一件事。
首先我設計了同一內容的兩個記敘短文對比閱讀，學習記敘文敘事表達的有關知識。
其次讓學生初步理解敘事的最基本要求，我順勢進行知識的梳理，使學生更加明確。我想只有通過老師的講解和學生的深刻的感悟其作用和好處，學生才有信心學好。
再次，我為檢查學生們對知識的掌握情況，設計了課堂學練的環節，當堂完成敘事表達的練習，堂上交流。并進行同桌交流，師生評點。
最后，讓學生簡要談談收獲，我總結了本課的學習內容與掌握情況。
這次寫作教學協同研修課后，我深深地體會到，當語文老師該力求波動學生的心弦，激起學生的真實情感，讓學生激活心中的“源頭活水”，只有這樣才能文思泉涌，真切動人！在提高初中生記敘文寫作這條路上，我會更加努力地按新課標的要求，開拓更多的途徑，挖掘出更有效的作文教學方法，激活學生的寫作思維，讓學生會寫作文，寫會作文。
以上是我就自己《記敘文的敘事表達》寫作交流課的教學情境進行剖析和反思，在新課程改革日益深化的同時，如何開辟出一條有效作文教學捷徑。我們任重而道遠，更責無旁貸！
作文集600字后記 第四篇
說句心里話，所有學生都比較恐懼寫作文，老師也不喜歡批改作文，在面對枯燥無味、死氣沉沉的習作指導課堂，我更是手足無措。本應形式多樣、內容豐富、充滿情趣的作文課堂是我深切期待的課堂，我覺得作文課就是應該這樣讓學生心有所思，情有所動，而后有所作。
首先要為學生創設情境，同時恰當運用指導語，指導學生有重點、有選擇性地精細觀察，使學生作文有內容可寫。會方法，調動了學生的積極性，激發寫作的興趣。豐富的想象離不開細致的觀察。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發源地。指導孩子們按一定順序精深、細致地觀察，是訓練習作的重要手段。看一看、摸一摸、聽一聽、嘗一嘗，如此輕松愉悅的課堂，學生怎能不興趣盎然？老師引導學生按照有外到里的順序依次觀察，并鼓勵學生在觀察中展開聯想和想象，發揮自己的創造性。
葉圣陶先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”生活中許多的事情都可以成為學生習作的素材，老師在課堂上要善于創設豐富多彩的教學情境，學生必有所感，而有所感就會動其情，動其情則辭必發。這樣不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，更拓寬學生的寫作思路。
另外關注學生修改習作能力的培養。采取多種形式，多種方法，尊重學生，肯定學生的點滴進步。學生完成試寫初稿后及時組織學生交流、評價，既使學生習作反饋信息快，又讓他們參與評改，學習運用恰當的形式表達真情實感。學習修改自己作文的方法，成為習作真正的主人。
問君哪得清如許？為有源頭活水來。我愿在作文教學的天地中繼續努力，將“活水”帶入自己的課堂。
作文集后記04-15
灰太狼后記03-11
作文集600字后記 第五篇
作文后記”是一種作文后的作文。具體做法是：每一次作文發下來以后，我們要把老師批改過的作文細細地看幾遍，注意看看哪些地方被老師改過了，改了后好在哪里;作文后面加了什么批語，是表揚的，還是批評的，指出了什么問題;作文中出現了哪些錯別字，這些字為什么會錯;哪些地方還有毛病，但老師沒有指出來等等。然后針對這些，把自己的認識、想法寫在作文后面，這就成了一篇“作文后記”。寫好“作文后記”至少有以下幾點好處。首先，它可以幫助我們總結作文成敗的經驗教訓，逐步培養自己修改文章的能力。現在，把做作文看成是應“差事”的學生已經很少了。但有些少年朋友很難看出自己寫的文章哪些方面不足，也許是“當事者迷”吧，自己寫的文章，往往自己覺得“還可以”。寫完后，修改了一兩遍，便覺得“通順流暢”了。通過寫“作文后記”，我們可以結合老師的批改，站在一個新的角度看出自己的作文存在的問題，懂得怎樣寫恰當，怎樣寫不恰當，從老師的批改中受到啟發，逐漸學會自己修改作文，不斷提高表達能力。其次，可以發揮老師批改的積極作用。以前有這樣的現象，老師煞費苦心地把學生的作文一本一本地改好，但發給學生后，有的學生只是望一眼分數，粗粗地看一眼批語，就往書包里一塞，根本不研究老師的批改。弄得老師的精批細改成了瞎子點燈——白費蠟。所以，寫“作文后記”的過程，也是對老師批改的消化過程。我們要對老師批改后的作文進行認真地比較、分析、研究，從中受到啟迪，得到教益，因而就自然培養了我們對文章的分析、鑒賞能力，閱讀能力也相應地跟著提高了。