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數(shù)學(xué)小論文初一范文(精選5篇)
數(shù)學(xué)小論文初一范文 第一篇
今天哆啦A夢(mèng)帶著大雄乘著時(shí)光隧道回到了古代去游玩。
走著走著，他們看見(jiàn)前面有群隊(duì)伍，哆啦A夢(mèng)說(shuō)：“平時(shí)大家都說(shuō)你笨，今天，我也來(lái)考考你！前方的隊(duì)伍中有一隊(duì)獵手和一隊(duì)狗，他們兩隊(duì)并著一隊(duì)走，數(shù)頭一共360，數(shù)腳一共890。問(wèn)：有多少獵人和狗？假如你做對(duì)了，我就把口袋里所有的寶貝都給你用！”大雄高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，但是，他又是抓頭又是皺眉，想了又想說(shuō)：“我不會(huì)。”哆啦A夢(mèng)說(shuō)：“難怪你這么笨，考試一直得0分，還是我來(lái)教你吧！我們可以用假設(shè)法來(lái)解題：假設(shè)全是狗，就比實(shí)際多算了550（一件難忘的事作文）
（4＊360——890）／（4——2）＝275（個(gè)）
360——275＝85（只）
假設(shè)全是獵人，就比實(shí)際少算了170
（890——2＊360）／（4——2）＝85（只）
360——85＝275（個(gè)）
所以，獵手275個(gè)，狗85只”
大雄聽(tīng)后，還是不懂，哆啦A夢(mèng)無(wú)奈地嘆了口氣，心想：真正笨啊，大雄！
同學(xué)們，你們會(huì)了嗎？
數(shù)學(xué)小論文初一范文 第二篇
在森林的深處住著一只小熊，它叫琳琳。琳琳最大的愿望就是教一個(gè)人做一件事，可是沒(méi)有任何一個(gè)人愿意做它的學(xué)生。琳琳曾經(jīng)問(wèn)過(guò)小兔：“你愿意做我的學(xué)生嗎?”小兔不屑地說(shuō)：“我憑什么做你的學(xué)生啊?!”小熊心里難過(guò)極了。
在一天早上，小熊獨(dú)自一人來(lái)到森林的一個(gè)湖邊嘆氣：“我怎么就不能成為老師呢?”正在它十分沮喪的時(shí)候，湖面突然出現(xiàn)了一個(gè)大大的漩渦，一個(gè)湖怪就站在琳琳的面前。琳琳嚇了一跳，說(shuō)：“別……別吃我啊!”湖怪說(shuō)：“別怕，我不傷害你。你過(guò)來(lái)。”琳琳說(shuō)：“你想讓我做什么?我盡力。”湖怪說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)你想收一個(gè)學(xué)生，我想讓你教我的兒子學(xué)數(shù)學(xué)。”琳琳這會(huì)兒高興了，說(shuō)：“好啊，好啊!”湖怪帶著琳琳下了水。湖底真漂亮，小魚(yú)歡快地游著，還有許多海底生物。湖怪領(lǐng)著琳琳來(lái)到了一座漂亮的水下宮殿，宮殿的門(mén)上掛著一個(gè)牌，上面寫(xiě)著“水金宮”。琳琳看了，的確是金燦燦的一片啊!小湖怪向琳琳走來(lái)，說(shuō)：“你好!我叫斯特。”湖怪說(shuō)：“小熊啊，我忘了問(wèn)你名字了。”琳琳說(shuō)：“我叫琳琳。”湖怪說(shuō)：“琳琳啊，我們湖怪從來(lái)不會(huì)數(shù)學(xué)啊!半年前，一個(gè)妖怪來(lái)到了我們這寧?kù)o的湖底，它把這里弄的是不得太平啊!后來(lái)我的知只要解開(kāi)了寫(xiě)在湖底塔的數(shù)學(xué)題就可以降服妖怪了，可我們湖怪沒(méi)人會(huì)數(shù)學(xué)，所以我們請(qǐng)你來(lái)教我的兒子學(xué)數(shù)學(xué)。”琳琳高興地答應(yīng)了。琳琳先告訴斯特1+1=2，可斯特卻說(shuō)：“那一條鯨魚(yú)加一條小蝦也能算1+1=2嗎?”琳琳說(shuō)：“1就是1，沒(méi)這樣算的。”斯特還是不很明白。
過(guò)了半個(gè)小時(shí)，斯特終于學(xué)會(huì)了三位數(shù)的加減乘除。湖怪十分高興，說(shuō)：“兒子你真棒!謝謝你琳琳!”斯特說(shuō)：“爸爸，我們一起去解開(kāi)塔上迷題吧!”大家一起來(lái)到塔下，果真看到了題目，上面寫(xiě)著：55+65+75+85—+=100琳琳看了說(shuō)：“好簡(jiǎn)單啊!”斯特走上前去在空著的地方寫(xiě)上190和10，這時(shí)塔門(mén)打開(kāi)了，里面有一把“斬妖劍”，斯特拿起劍來(lái)到妖怪常出沒(méi)的地方埋伏好，等妖怪來(lái)將其殺死。不久，一個(gè)妖怪來(lái)了，它把小魚(yú)都吃了，真讓人覺(jué)得恐怖。斯特拿起劍，說(shuō)：“妖怪，看劍!”妖怪沒(méi)有防備，被劍刺死了。大家看到了都?xì)g呼起來(lái)了，還把琳琳和斯特拋了起來(lái)，喊：“好樣的!好樣的!……”
湖怪再次謝了一次琳琳，并把琳琳送回了湖上，說(shuō)：“看來(lái)數(shù)學(xué)真有用啊!你要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后來(lái)湖底做大家的數(shù)學(xué)老師吧!”斯特也說(shuō)：“好啊，好啊!”琳琳向它們揮了揮手說(shuō)：“好，你們等我，我一定會(huì)回來(lái)的，再見(jiàn)!”大家在夕陽(yáng)照耀下的湖邊分別了。琳琳心里想：你們要等我啊!
數(shù)學(xué)小論文初一范文 第三篇
初一數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)間的銜接是指學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接、教師教法上的銜接和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接，三者相互依賴(lài)，缺一不可，初一數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)建精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身發(fā)展，須從初一抓起。
首先在教材內(nèi)容上，初中《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)，涉及數(shù)、式、方程和不等式等。這些內(nèi)容均與小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)、簡(jiǎn)易方程、應(yīng)用題等知識(shí)相關(guān)。其次，初一數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，內(nèi)容更豐富、抽象、復(fù)雜。以上決定了教師教法及其學(xué)生的學(xué)法與小學(xué)相比也不盡一致。因此教學(xué)中注重知識(shí)的銜接，也是培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)能力，提高質(zhì)量不可忽視的方面。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接
1算術(shù)數(shù)與有理數(shù)
小學(xué)數(shù)學(xué)是在算術(shù)數(shù)（非負(fù)有理數(shù)）中研究問(wèn)題。而初一數(shù)學(xué)是在有理數(shù)中研究問(wèn)題。數(shù)域的擴(kuò)充，無(wú)疑增強(qiáng)了難度。因而該銜接是起點(diǎn)、是關(guān)鍵。
（1）引導(dǎo)學(xué)生正確理解具有相反意義的量，是引進(jìn)負(fù)數(shù)的向?qū)А?/p>
通過(guò)復(fù)習(xí)算術(shù)數(shù)說(shuō)明其來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界，從而引出在現(xiàn)實(shí)生活中存在著具有相反意義的量，進(jìn)而說(shuō)明用算術(shù)不能表示它。順?biāo)浦郏?fù)數(shù)出倉(cāng)。
（2）逐步加深對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)
引入負(fù)數(shù)后，擴(kuò)大了數(shù)系，首先應(yīng)說(shuō)明有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的不同特征。一個(gè)有理數(shù)由符號(hào)和數(shù)字二部分構(gòu)成，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)有理數(shù)是在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上建立的。其次講清其分類(lèi)，與算術(shù)數(shù)比較，有理數(shù)的成員增加了一位——負(fù)數(shù)。
（3）有理數(shù)運(yùn)算符號(hào)為首
有理數(shù)的運(yùn)算是由兩部分構(gòu)成，一是符號(hào)，另一是數(shù)字。各類(lèi)運(yùn)算首先應(yīng)根據(jù)法則確定結(jié)果的符號(hào)，再求結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一個(gè)結(jié)果中，符號(hào)與數(shù)字并駕齊驅(qū)，同時(shí)正確為對(duì)，否則為錯(cuò)。
2數(shù)與代數(shù)式
由特殊的，具體的，確定的數(shù)到一般的、抽象的、不定的字母，是一個(gè)知識(shí)的飛躍。因?qū)W生剛接觸，難理解，要善于引導(dǎo)，切莫操之過(guò)急。
（1）用字母表示數(shù)的優(yōu)越性
小學(xué)學(xué)過(guò)的一些公式、法則、運(yùn)算律等書(shū)寫(xiě)沉長(zhǎng)，用字母表示簡(jiǎn)明扼要，可舉例用文字表達(dá)式與字母表示同一關(guān)系，讓學(xué)生領(lǐng)略其優(yōu)越性。
（2）加深對(duì)字母a的認(rèn)識(shí)
a是正數(shù)，—a是負(fù)數(shù)，是學(xué)生的一個(gè)誤區(qū)。為此首先應(yīng)說(shuō)明符號(hào)“一_”的作用，一是表示運(yùn)算符號(hào)，如1—2；二是表示性質(zhì)的符號(hào)，如2；三是表示某數(shù)前有“一”號(hào)，則為其相反數(shù)，其次說(shuō)明，a表示有理數(shù)，而有理數(shù)由符號(hào)和數(shù)字構(gòu)成。因此a本身包含著數(shù)字與符號(hào)，即a可正、可負(fù)、可零。同理說(shuō)明—a。
（3）基本數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)
a是正數(shù)表示為_(kāi)_；n為整數(shù)時(shí)，偶數(shù)與奇數(shù)分別表示為2n與2n+1；a、b同號(hào)表示為ab;a、b異號(hào)表示為a／b等等，數(shù)學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)從初一開(kāi)始，循序漸進(jìn)，特別在作業(yè)中強(qiáng)調(diào)盡量使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
（4）列代數(shù)式的訓(xùn)練
此項(xiàng)訓(xùn)練可為應(yīng)用題清除障礙、鋪平道路，可用小學(xué)具體的數(shù)再過(guò)度到式。
3算術(shù)解法與代數(shù)解法
小學(xué)中，解決應(yīng)用問(wèn)題學(xué)生習(xí)慣一般用算術(shù)法，即就是上初一有的學(xué)生習(xí)慣于把問(wèn)題用算術(shù)法來(lái)解，難以轉(zhuǎn)彎。
首先可由簡(jiǎn)單的應(yīng)用題入手，把二法對(duì)比，使學(xué)生逐步掌握代數(shù)法解題的一般步驟。其次用具體例子說(shuō)明代數(shù)解法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生體會(huì)到算術(shù)解法套類(lèi)型的復(fù)雜，代數(shù)解法的簡(jiǎn)明。因此，做好這方面的銜接，是學(xué)生思維方法上的另一轉(zhuǎn)折，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的效應(yīng)。
二、教法上的銜接
中學(xué)與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異，導(dǎo)致了二階段教學(xué)法上的不同。作為初一教師有必要研究一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其優(yōu)點(diǎn)針對(duì)初一新生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法。
1舊與新
用已有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)技能，可按如下操作：
①結(jié)合新課分散復(fù)習(xí)小學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)
②復(fù)習(xí)形體計(jì)算公式結(jié)合代數(shù)式進(jìn)行教學(xué)
③復(fù)習(xí)算術(shù)解法結(jié)合代數(shù)解法進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)
2講與練
根據(jù)初一新生注意力不持久的特點(diǎn)，多采用講練結(jié)合的方法充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷喚起其注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)其興趣與熱情。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接
小學(xué)到初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折。新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)環(huán)境，使他們抱有新的希望，我們應(yīng)善于抓住這一有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)由此開(kāi)始培養(yǎng)。
1繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
在小學(xué)學(xué)生形成的許多良好習(xí)慣，如坐式端正，回答踴躍，聲音響亮，書(shū)寫(xiě)端正，這是小學(xué)教師栽培的結(jié)果，倡導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持。
小學(xué)教師教態(tài)親切，講課具有感染力，學(xué)生都在準(zhǔn)備回答教師提出的問(wèn)題，對(duì)初一學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，否則會(huì)挫傷其思考問(wèn)題的積極性。
2指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)階段科目少，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺，盡管學(xué)法不妥，只要用功，亦能取得好成績(jī)。但到中學(xué)，科目倍增，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)方法就成為突出矛盾。
初一學(xué)生年齡小，基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，誤認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，課本是“習(xí)題集”，這就要求我們逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)的載體——課本，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固、小節(jié)，要求學(xué)生對(duì)作業(yè)做到獨(dú)立完成，認(rèn)真檢查，有錯(cuò)就改。
總之，如何搞好初一和小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題，是提高初中數(shù)學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，需我們?cè)诮虒W(xué)中不斷努力實(shí)踐和探索。
數(shù)學(xué)小論文初一范文 第四篇
今天真是超級(jí)悲慘！出去玩，在外面踢毽子，結(jié)果把毽子踢進(jìn)了灌木叢，去撿毽子時(shí)，竟然捅了蜂窩，還好只被蜜蜂扎了一下。但親眼見(jiàn)過(guò)蜂窩的結(jié)構(gòu)后，我也不經(jīng)疑惑：為什么蜂巢的每個(gè)房孔都是六邊形的呢？
為什么小蜜蜂會(huì)選擇六邊形，而不是三角形、正方形或其它形狀呢？我好奇的查閱了資料。
這里面原來(lái)涉及到一個(gè)密鋪問(wèn)題。我們?cè)谡n本中學(xué)習(xí)過(guò)密鋪的知識(shí)，有很多多邊形可以密鋪，為什么蜜蜂對(duì)正六邊形情有獨(dú)鐘呢？其實(shí)，沒(méi)人知道蜜蜂是怎么想的，但無(wú)疑蜜蜂是用了最少的蜂蠟制成了盡可能大的空間。如果用圓形或八邊形，蜂巢之間就會(huì)出現(xiàn)空隙，那蜜蜂則需要用更多的蜂蠟來(lái)填充空隙，而如果是三角形或四邊形，面積則會(huì)減小。所以，在這些可以密鋪的圖形中，六邊形的效率最高，用的蜂蠟也最少。
這樣看來(lái)，什么建筑家，統(tǒng)統(tǒng)要拜倒在蜜蜂的翅膀下啊！
數(shù)學(xué)小論文初一范文 第五篇
今天，我看到一道數(shù)學(xué)題：果品店把2千克酥糖，3千克水果糖，5千克奶糖混合成什錦糖。已知酥糖每千克元，水果糖每千克元，奶糖每千克元。問(wèn)：什錦糖每千克多少元？看到這么多數(shù)據(jù)，我不禁慌了手腳，腦子里像一團(tuán)亂麻，我靜下心來(lái)，把思路理一理：已知什錦糖是由元/千克的2千克酥糖、元/千克的3千克水果糖和元/千克的5千克奶糖混合而成的。而數(shù)據(jù)中隱藏著一個(gè)數(shù)據(jù)沒(méi)有告訴我們：什錦糖一共10千克。只要算出酥糖、水果糖和奶糖一共的.價(jià)錢(qián)，再求出平均數(shù)就可以了。我拿起筆，在草稿紙上寫(xiě)下這樣的算式：
=（元)就是一共的價(jià)錢(qián)。
2+3+5=10（千克）
*（除)10=(元/千克）
數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，生活中也有數(shù)學(xué)，只要?jiǎng)幽X筋去研究，去探索，就一定能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！